学前教育作为国民教育体系的起点，承载着为儿童终身发展奠基的使命。在中国式现代化进程中，这一领域的高质量发展不仅是国家战略的重要组成，更是回应人民群众对“幼有优育”期待的必然选择。当前我国学前教育毛入园率已突破88%，但在资源配置、师资力量、教育理念等方面仍面临挑战，亟需通过内涵式发展构建公益普惠、安全优质的公共服务体系。

一、教育公平与普惠发展

教育公平是学前教育高质量发展的核心要义。根据《中国式现代化背景下学前教育高质量发展的内涵、要素及实践进路》的研究，学前教育必须保障所有儿童享有平等的教育机会。例如，某城市通过三年行动计划投入10亿元新建150所幼儿园，新增5万个学位，显著缓解入园难题。这种以为主导的资源配置模式，体现了普惠性原则从政策到实践的转化。

与此特殊教育群体的需求日益受到关注。《特殊教育办学质量评价指南》明确提出“适龄残疾儿童入学率超过95%”的目标，而学前融合教育的推进仍存在理念普及不足、师资专业化欠缺等问题。研究表明，缺乏对特殊儿童特征的科学认知，导致教师支持策略单一，这提示需构建差异化的资源配置体系，通过政策倾斜和技术赋能实现“全纳教育”的理想图景。

二、质量内涵与过程优化

教育质量提升的关键在于过程性要素的重构。《幼儿园保育教育质量评估指南》颠覆了传统评估范式，将关注点从硬件设施转向师幼互动质量，要求建立常态化自我评估机制。数据显示，过度强调结果评估导致38%的幼儿园存在“小学化”倾向，而过程质量评估通过追踪保教活动中的动态发展，能更精准识别教育痛点。

课程实施的科学性直接影响质量提升成效。石中英指出，教育高质量发展需要体现“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念。例如某国际幼儿园通过融入多元文化课程，构建中英法三语教学场景，在培养跨文化能力的同时规避了单一知识灌输的弊端。这种课程创新既呼应了全球化趋势，也契合了《评估指南》对“以游戏为基本活动”的倡导。

三、师资建设与专业发展

教师队伍专业化是质量提升的根基。教育部等四部门发文强调，到2025年幼儿园专任教师学历达标率需达100%，并建立5年周期全员培训制度。实证研究表明，接受过系统特殊教育培训的教师，其融合教育胜任力提升达67%，这印证了专项培训对教学质量的正向作用。

待遇保障机制直接影响师资稳定性。《学前教育法》首次明确公办园生均经费标准，要求2024年达到600元/年·人。对比甘肃省通过增加2.7万名编制、提升在编教师占比至75%的实践，可见财政投入的制度化能有效破解师资流动性难题。但民办园教师社保参保率仅62%的调查数据，提示需完善多元主体的权益保障体系。

四、多方协同与生态构建

家校社协同机制是质量生态的重要组成部分。扬州市通过建立三级家长学校、开发数字化学习平台，将家庭教育指导覆盖率提升至91%，这种“主导—学校实施—社会参与”的模式，实现了教育合力的最大化。研究显示，家长参与度每提升10%，儿童社交能力发展水平相应提高8.3%。

政策法规的完善为协同育人提供保障。《学前教育法》明确规定青少年宫等机构应提供公益性教育服务，而成都市通过“对口支援”机制推动优质资源流动，这些实践将法律条文转化为具体的行动方案。但当前社区教育资源利用率不足35%的现状，表明仍需加强制度衔接和资源整合。

总结与展望

学前教育高质量发展的内涵体现为公平性、优质性、专业性和协同性的有机统一。从普惠资源扩容到过程质量革新，从师资专业化到生态系统构建，每个维度都需政策创新与实践探索的双向赋能。未来研究可重点关注三方面：一是特殊教育需求儿童的支持体系标准化建设，二是人工智能技术赋能个性化保教模式的实践路径，三是城乡学前教育优质均衡发展的动态监测机制。正如侯莉敏所言：“质量评价不是终点，而是教育改进的起点”，只有持续深化综合改革，才能实现从“幼有所育”到“幼有优育”的历史性跨越。